小(xiao)學生質(zhi)疑成語 是暢(chang)想(xiang)還是瞎(xia)想(xiang)?
出自《戰國策(ce)?燕策(ce)》的(de)成語“鷸蚌相爭”,沒想(xiang)到在兩(liang)千年後(hou)卻引來了“爭議”。這(zhe)幾(ji)天,一位小(xiao)學生對這(zhe)個成語的(de)質(zhi)疑引發了一huai)】逃lun),焦點(dian)直指這(zhe)樣的(de)質(zhi)疑是有利于培養創(chuang)新思維還是鑽牛角尖。

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來源︰華(hua)龍網綜(zong)合2020-02-24

出自《戰國策(ce)?燕策(ce)》的(de)成語“鷸蚌相爭”,沒想(xiang)到在兩(liang)千年後(hou)卻引來了“爭議”。這(zhe)幾(ji)天,一位小(xiao)學生對這(zhe)個成語的(de)質(zhi)疑引發了一huai)】逃lun),焦點(dian)直指這(zhe)樣的(de)質(zhi)疑是有利于培養創(chuang)新思維還是鑽牛角尖。

近日,家住重慶市的(de)李女士被(bei)正(zheng)在上小(xiao)學五年級(ji)的(de)佷兒(er)小(xiao)黃問道(dao)︰“蚌的(de)肉(rou)被(bei)鳥的(de)嘴夾住了,蚌又用mei)前(qian)涯竦de)嘴反夾住了,那麼,它們是怎麼開口說話的(de)?”李女士一時語塞,查了資料(liao)也無法圓滿解釋,遂將此問題發至朋友圈。

鷸蚌相爭的(de)故事人們早已耳(er)熟能詳。《戰國策(ce)?燕策(ce)》記載,辯士甦代借用民間(jian)流傳(chuan)的(de)nao) 怨適呂此得髡匝 喑只岣liang)國都帶來禍害,從而阻止了趙國攻打燕國。李女士和小(xiao)黃同學的(de)語文老師也反復告訴(su)他(ta),這(zhe)個成語是要告訴(su)人們,在各種紛亂復雜的(de)矛盾斗爭中,如果對立的(de)雙(shuang)方爭持不(bu)下,結果會兩(liang)敗俱傷,使(shi)第(di)三者坐(zuo)收漁利。但是,小(xiao)黃就是要追問︰“到底是《戰國策(ce)》里這(zhe)個故事是瞎(xia)編的(de),還是里面的(de)趙惠王太傻了?”

對于小(xiao)黃的(de)質(zhi)疑,他(ta)的(de)語文老師和部分網民都認為(wei),孩子的(de)這(zhe)種質(zhi)疑精神其實就是一種批判(pan)性(xing)思維的(de)體現,需要認真加以保護(hu)和鼓(gu)勵,創(chuang)新離不(bu)開質(zhi)疑和挑戰。但也有人提出,懷(huai)疑一切xiao) 穸ㄒ磺脅 腔】逃de)本(ben)義,特(te)別是對于小(xiao)學生來說,首(shou)先(xian)是要學好傳(chuan)統經典(dian),沒有足(zu)夠知識(shi)積澱(dian)的(de)質(zhi)疑都是胡思亂想(xiang)。

近年來,類似小(xiao)黃同學這(zhe)樣的(de)“質(zhi)疑”,每(mei)每(mei)都會成為(wei)社會關注的(de)話題。例如,福州一名小(xiao)學生提出,課文《後(hou)羿射日》存在“錯誤”,既然(ran)太陽把河(he)水(shui)都曬干了,後(hou)面怎麼又說後(hou)羿“過(guo)九十九pan)醮蠛he)”?這(zhe)個問題一經提出便引起(qi)了人們的(de)熱烈討(tao)論(lun)。人民教育出版(ban)社不(bu)得不(bu)做出回應︰“”字確實用得不(bu)是很恰當,再(zai)版(ban)時,編寫組會聯系(xi)上下文對文章(zhang)進行修(xiu)改。然(ran)而,質(zhi)疑鷸蚌相爭的(de)小(xiao)黃同學顯(xian)然(ran)就沒有那麼“幸運”了。雖然(ran)此事也引來當地(di)教材編寫部門的(de)重視,但西(xi)南師範大學出版(ban)社基礎教育分社表示,鷸蚌相爭的(de)古文出處(chu)就是這(zhe)麼記載的(de),沒必要更(geng)改教材。

上海(hai)市寶山區(qu)少(shao)科站生物特(te)級(ji)教師劉國璋(zhang)ba)擔 喲chuang)新角度來說,孩子們能對問題提出大膽(dan)的(de)質(zhi)疑,這(zhe)樣的(de)批判(pan)性(xing)思維肯(ken)定是要鼓(gu)勵的(de),這(zhe)也是日常學科教育中培養學生核心素養的(de)具體表現。但是,教師也必須引導(dao)學生,批判(pan)是要有能力的(de),不(bu)具備一定的(de)na)芰υ趺磁pan)別人、怎麼能真正(zheng)辨別出其他(ta)事物的(de)對和錯?鷸蚌相爭是一則寓言,是擬人化(hua)的(de)。鷸為(wei)水(shui)濱鳥類,屬于脊椎動物,蚌是軟體動物,這(zhe)是兩(liang)種不(bu)同等級(ji)的(de)動物。而且,大家在日常生活中也bu)岱 鄭 畹de)蚌只要稍微受(shou)到一點(dian)外來chuang)碳?突崽跫瓷淶di)合攏起(qi)來。其實,這(zhe)個故事就是要告訴(su)人們團(tuan)結起(qi)來的(de)道(dao)理。

楊浦(pu)區(qu)教育學院高中語文教研xing)蓖蹣獗硎荊 捎錁哂寫chuan)承(cheng)性(xing)和穩定性(xing),對成語的(de)理解也是約ji)ㄋ壯傻de)。小(xiao)黃同學對“鷸蚌相爭”質(zhi)疑的(de)個案也提醒語文教師們,既要堅守(shou)成語的(de)恆定性(xing),同時又要尊重學生的(de)思維發展,倡(chang)導(dao)語文教學開放(fang)pan)xing)。做到二者的(de)平衡,不(bu)僅對語文學習(xi)有利,而且還gu)蓯shi)以成語等ren) 淼de)漢(han)文化(hua)得以更(geng)好的(de)傳(chuan)承(cheng)。

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2020-02-24 06:16:00 來源︰ 0 條評論(lun)

出自《戰國策(ce)?燕策(ce)》的(de)成語“鷸蚌相爭”,沒想(xiang)到在兩(liang)千年後(hou)卻引來了“爭議”。這(zhe)幾(ji)天,一位小(xiao)學生對這(zhe)個成語的(de)質(zhi)疑引發了一huai)】逃lun),焦點(dian)直指這(zhe)樣的(de)質(zhi)疑是有利于培養創(chuang)新思維還是鑽牛角尖。

近日,家住重慶市的(de)李女士被(bei)正(zheng)在上小(xiao)學五年級(ji)的(de)佷兒(er)小(xiao)黃問道(dao)︰“蚌的(de)肉(rou)被(bei)鳥的(de)嘴夾住了,蚌又用mei)前(qian)涯竦de)嘴反夾住了,那麼,它們是怎麼開口說話的(de)?”李女士一時語塞,查了資料(liao)也無法圓滿解釋,遂將此問題發至朋友圈。

鷸蚌相爭的(de)故事人們早已耳(er)熟能詳。《戰國策(ce)?燕策(ce)》記載,辯士甦代借用民間(jian)流傳(chuan)的(de)nao) 怨適呂此得髡匝 喑只岣liang)國都帶來禍害,從而阻止了趙國攻打燕國。李女士和小(xiao)黃同學的(de)語文老師也反復告訴(su)他(ta),這(zhe)個成語是要告訴(su)人們,在各種紛亂復雜的(de)矛盾斗爭中,如果對立的(de)雙(shuang)方爭持不(bu)下,結果會兩(liang)敗俱傷,使(shi)第(di)三者坐(zuo)收漁利。但是,小(xiao)黃就是要追問︰“到底是《戰國策(ce)》里這(zhe)個故事是瞎(xia)編的(de),還是里面的(de)趙惠王太傻了?”

對于小(xiao)黃的(de)質(zhi)疑,他(ta)的(de)語文老師和部分網民都認為(wei),孩子的(de)這(zhe)種質(zhi)疑精神其實就是一種批判(pan)性(xing)思維的(de)體現,需要認真加以保護(hu)和鼓(gu)勵,創(chuang)新離不(bu)開質(zhi)疑和挑戰。但也有人提出,懷(huai)疑一切xiao) 穸ㄒ磺脅 腔】逃de)本(ben)義,特(te)別是對于小(xiao)學生來說,首(shou)先(xian)是要學好傳(chuan)統經典(dian),沒有足(zu)夠知識(shi)積澱(dian)的(de)質(zhi)疑都是胡思亂想(xiang)。

近年來,類似小(xiao)黃同學這(zhe)樣的(de)“質(zhi)疑”,每(mei)每(mei)都會成為(wei)社會關注的(de)話題。例如,福州一名小(xiao)學生提出,課文《後(hou)羿射日》存在“錯誤”,既然(ran)太陽把河(he)水(shui)都曬干了,後(hou)面怎麼又說後(hou)羿“過(guo)九十九pan)醮蠛he)”?這(zhe)個問題一經提出便引起(qi)了人們的(de)熱烈討(tao)論(lun)。人民教育出版(ban)社不(bu)得不(bu)做出回應︰“”字確實用得不(bu)是很恰當,再(zai)版(ban)時,編寫組會聯系(xi)上下文對文章(zhang)進行修(xiu)改。然(ran)而,質(zhi)疑鷸蚌相爭的(de)小(xiao)黃同學顯(xian)然(ran)就沒有那麼“幸運”了。雖然(ran)此事也引來當地(di)教材編寫部門的(de)重視,但西(xi)南師範大學出版(ban)社基礎教育分社表示,鷸蚌相爭的(de)古文出處(chu)就是這(zhe)麼記載的(de),沒必要更(geng)改教材。

上海(hai)市寶山區(qu)少(shao)科站生物特(te)級(ji)教師劉國璋(zhang)ba)擔 喲chuang)新角度來說,孩子們能對問題提出大膽(dan)的(de)質(zhi)疑,這(zhe)樣的(de)批判(pan)性(xing)思維肯(ken)定是要鼓(gu)勵的(de),這(zhe)也是日常學科教育中培養學生核心素養的(de)具體表現。但是,教師也必須引導(dao)學生,批判(pan)是要有能力的(de),不(bu)具備一定的(de)na)芰υ趺磁pan)別人、怎麼能真正(zheng)辨別出其他(ta)事物的(de)對和錯?鷸蚌相爭是一則寓言,是擬人化(hua)的(de)。鷸為(wei)水(shui)濱鳥類,屬于脊椎動物,蚌是軟體動物,這(zhe)是兩(liang)種不(bu)同等級(ji)的(de)動物。而且,大家在日常生活中也bu)岱 鄭 畹de)蚌只要稍微受(shou)到一點(dian)外來chuang)碳?突崽跫瓷淶di)合攏起(qi)來。其實,這(zhe)個故事就是要告訴(su)人們團(tuan)結起(qi)來的(de)道(dao)理。

楊浦(pu)區(qu)教育學院高中語文教研xing)蓖蹣獗硎荊 捎錁哂寫chuan)承(cheng)性(xing)和穩定性(xing),對成語的(de)理解也是約ji)ㄋ壯傻de)。小(xiao)黃同學對“鷸蚌相爭”質(zhi)疑的(de)個案也提醒語文教師們,既要堅守(shou)成語的(de)恆定性(xing),同時又要尊重學生的(de)思維發展,倡(chang)導(dao)語文教學開放(fang)pan)xing)。做到二者的(de)平衡,不(bu)僅對語文學習(xi)有利,而且還gu)蓯shi)以成語等ren) 淼de)漢(han)文化(hua)得以更(geng)好的(de)傳(chuan)承(cheng)。

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